习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会，强调思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。五年来，在讲话精神的指引下，党和国家推出了一系列战略举措，思政课建设发生了全局性变化，取得了突破性进展，进入高质量发展的新阶段。面对新阶段新要求，必须抓住建设高水平高质量思政课教师队伍这个关键，着力在增强思政课教师职业认同感、荣誉感、责任感，激发教师的积极性、主动性、创造性，提升思政课改革创新的内生动力上下功夫。
一、办好思政课，关键在教师
推动新时代思政课建设高质量发展，必须深刻认识、牢牢把握、充分发挥思政课教师的关键作用。
思政课建设是一个系统工程，教师队伍建设、教材编写修订、教学内容研究、教学方法改革、教学质量评价、前后学段衔接、领导管理体制、社会力量支持等，都是影响建设成效的重要因素。同时，这些因素之间以各种方式相互作用，共同对思政课建设发挥影响。具体的思政课教学也不仅限于课堂的教学活动，国际国内形势、社会热点事件、网络大众传媒等，课内课外、校内校外、国内国外的因素都以直接或间接的方式与教学发生联系、产生影响。因此，推动新时代思政课建设的高质量发展，离不开系统观念的指导，必须注重从整体和全局认识分析各种影响因素及其关系。缺乏观照全局的系统观念，“攻其一点、不及其余”，思政课建设就容易陷入片面一隅，很难取得实质性改进和整体性进展。
系统观念中蕴含着矛盾思维，对思政课建设的整体性认识还要抓住主要矛盾。在思政课建设的众多要素及其关系中，思政课教师是其他各影响要素汇聚的“终端”，因而是其中的关键要素和主要矛盾。推进思政课建设的各项文件和政策，要经由教师的转化才能最终发挥对教学活动的影响；思政课教材研究和理论研究的成果，要经由教师的消化吸收向课堂传导和输出；各种教学资源开发、教学技术方法革新，要经由教师在课堂上运用和实施。一言以蔽之，一切推动思政课建设的努力，最终能否转化为教学的成效，离不开思政课教师在“最终转化”环节上的关键作用。如果把思政课建设系统工程中所有要素的运作看作一个“外部过程”，把学生对思政课教学影响的吸纳视作一个“内部过程”，那么思政课教师既是聚合外部因素的“终端”，也是连接“外部过程”与“内部过程”的桥梁。这一“终端”和“桥梁”的质量，既影响甚至决定着外部因素、外部过程的作用发挥，也影响着学生学习的内部因素、“内部过程”。优秀的思政课教师，不仅可以使“外部过程”效益最大化，甚至可以弥补“外部过程”的某些不足。思政课教师的关键作用即在于此。深刻理解这一点，就要牢牢把握思政课教师队伍建设，避免思政课建设颠倒主次，停留于表面，在“外围”空转。
二、推动思政课改革创新，关键在激发教师的积极性、主动性、创造性
思政课教学是一项很有挑战性的工作，综合性、变化性、复杂性特征明显。同时，思政课教学还是一项“非常有创造性的工作”，“思政课教师给予学生的不应该只是一些抽象的概念，而应该是观察认识当代世界、当代中国的立场、观点、方法”。[1] 思政课教学的这些特点，意味着它不能靠简单机械的保守方式来完成，而是需要思政课教师以高度的自觉主动、付出极大的努力来攻克其中的困难和挑战。因此，推动思政课的改革创新，离不开思政课教师的主体性参与，充分激发教师的积极性、主动性、创造性，是推动思政课改革创新的关键。
作为一项以智力活动为主、面向人的思想和心灵的教学活动，思政课教学过程中教师的积极性、主动性和创造性必须全程在场、全时在线。体力劳动或许可以在被动条件下完成，开展智力活动却不能离开个体的主体性参与。个体的主体性集中体现为开展智力活动的积极性、主动性、创造性。一旦个体的主体性“离线”，陷入消极、被动、僵化之中，智力活动就会自动终止。因此，注重激发思政课教师的积极性、主动性和创造性是开展好思政课教学的重要保障。
此外，同样作为智力活动，思政课教学与以讲授客观知识为主的专业课教学也不尽相同。思政课教学以培养正确的世界观、人生观、价值观，树立科学的信念信仰为主要教学内容和教学目的。世界观、人生观、价值观和信念信仰在人的头脑和心灵能否扎根，既要建立在客观现实基础上，也离不开个体的主观能动性。比较而言，客观知识的教学过程中，对个体的主观情感依赖相对较少；而在思政课教学过程中，离开个体的主体性参与和情感性体验，世界观、人生观、价值观的确立就无法完成。特别是一种坚定而崇高的理想信念信仰的确立，更是需要强烈的情感投入和强大的精神意志参与。因此，思政课不是单向度的知识搬运和灌输，而是双向的师生思想交流和情感互动。师生间主观思想认识的交流和个体情感体验的共享，是思政课教学活动得以实施和完成必不可少的纽带。特别需要明确的是，思政课教师在师生互动中占有主导地位，负有以自身“教”的积极性、主动性、创造性，激发和唤醒学生“学”的积极性、主动性、创造性的主要责任，这也因此对思政课教师的积极性、主动性和创造性提出了更高的要求。
思政课教师的积极性、主动性、创造性，影响甚至决定着思政课改革创新的成效。面对新时代新阶段对思政课建设提出的新任务新要求，是积极认同还是消极抵触；面对思政课改革创新的新机遇新事物，是主动尝试还是安于现状；面对思政课教学中的困难和挑战，是迎难而上还是躲避绕行；面对学生的思想困惑和成长需求，是直面回应、创新回答还是视而不见、充耳不闻……这些都是对思政课教师积极性、主动性、创造性的检验，也是影响思政课改革创新成效的关键因素。思政课教师的积极性、主动性、创造性不同，就会在这些问题面前给出不同的答案，也会带来完全不同的教学教改成效。在现实中不难发现，思政课教师不同的主体性状态背后，是完全不同的工作状态和课堂样态。处于消极、被动和保守状态的教师，常是疲惫、厌倦、抱怨、挑剔的样子，其课堂也多是暮气沉沉、万马齐喑。长期处于这种状态，就容易成为习近平总书记所批评的那种“做一天和尚撞一天钟，照本宣科、应付差事”的教师；而优秀的思政课教师，多充满积极性、主动性、创造性，总是保持着饱满、昂扬、愉悦、高效的精神风貌，其课堂洋溢着生动活泼、百花齐放的氛围，思政课改革创新自然而然地发生，并取得真实的成效。
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